Boletín de la Sierra Madre # 73 | Agosto de 2014 | foto documental, parte 2a

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FOTO DOCUMENTAL DE BURKINA FASO, TENKODOGO, Y CARANGO

SEGUNDA PARTE – Taller Niño a Niño


REUNIONES PREVIAS AL TALLER

El personal de Luz para el Mundo y yo fuimos a los funcionarios de la oficina del alcalde, el Ministerio de Educación, y ONG influyentes, así como el cura de la diócesis local. Estas reuniones fueron críticos porque uno de nuestros objetivos era promover la inclusión de las personas con discapacidad en las escuelas públicas, así como para ayudar a hacer la enseñanza más relevante a TODOS los niños. Nuestro objetivo era que los métodos de toma de conciencia, la inclusión y la “educación para el cambio” no solamente serían adoptadas por los educadores y los niños en los talleres, pero que serían progresivamente “ampliados” en todo el país, y más allá. Por esta razón se pensó que el compromiso, la buena voluntad y la participación de los planificadores y personas que toman las decisiones era importante.


Representantes del Ministerio de Educación, personal de la Luz para el Mundo, y David Werner.


Philippe Compaore, Asistente de Proyectos de Luz para el Mundo para la educación inclusiva en Burkina Faso, habla sobre el propósito del taller con el director regional del Departamento de Educación. El director se interesó tanto en el enfoque de Niño a Niño que asistió y participó en nuestro taller a sí misma. Ella planea integrar algunas de las actividades basadas en el descubrimiento, tanto para la educación de salud y la inclusión, en el programa escolar.


En nuestra visita preliminar al Departamento de Educación nos unió mi intérprete, Sanogo Hamadou (centro) y Marieke Boersma, de Holanda, asesora internacional y entrenadora de RBC con Luz para el Mundo en África.


PRIMER DIA: PRESENTANDO LAS IDEAS PRINCIPALES

En el primer día del taller, se centró principalmente en los diferentes enfoques de rehabilitación en la comunidad, y cómo el concepto RBC ha evolucionado a lo largo de los años.


Marieke vino desde su base en Etiopía y se juntó conmigo en la sesión de apertura del taller en Tenkodogo. Entusiasmada por el taller, ella planea introducir algunas de las actividades en los programas que ella provee en otros países, especialmente en el sur de Sudán, donde las necesidades de salud y discapacidad de niños son excepcionalmente grave.


Mi intérprete (sentado frente a mí) hizo un buen trabajo traduciendo mi inglés al francés. Pero la traducción tomó más del doble de tiempo, y por eso no podía cubrir todos los temas que había esperado.

Los participantes en el taller fueron personas elegidas para convertirse en “multiplicadores” de la metodología inclusiva Niño-a-Niño. La expectativa es que puedan introducir el enfoque en las escuelas y comunidades, primero a nivel local como un programa piloto, y luego en todo el país. Entre los participantes educadores, funcionarios del Ministerio de Salud, maestros, educadores especiales, personal de rehabilitación basada en la comunidad y representantes de diversas organizaciones no-gubernamentales como Christoffel Blindenmission, Stichting Liliane Fonds, OCADES (Cáritas), y otros.


Durante el primer día del taller presenté diapositivas de PROJIMO, el programa de rehabilitación basada en la comunidad que ayudé a formar hace más de 30 años en México rural. Hice hincapié en la importancia del liderazgo en este tipo de programas por parte de los propios discapacitados. (Los programas de RBC que visitamos en Burkina Faso — al igual que muchos otros lugares – tienen relativamente pocas personas con discapacidad en sus filas. Los programas de RBC necesitan poner mayor prioridad en la “exclusión” dentro de sus propias organizaciones.)


Burkina Faso, a pesar de la amabilidad y la buena voluntad de su gente, el gobierno es autoritario y mantiene una distribución de las riquezas y el poder muy desigual, y explica por qué has tantas dificultades, hambre y desventajas por parte de un gran número del pueblo. Temprano en el taller, por lo tanto, sentí que era importante hacer hincapié en la necesidad de preparar a los jóvenes a convertirse en “agentes de cambio”.

Señalé que en América Latina, actividades Niño a Niño suelen verse facilitadas mediante la metodología basada en el descubrimiento del educador brasileño, Paulo Freire, autor del libro “Pedagogía del los Oprimidos”. Freire hizo comparación entre la educación convencional que entrena a ser obediente gran parte y es diseñada para perpetuar las desigualdades, y la “educación liberadora” o “educación para el cambio”. Del mismo modo en la educación para la salud, por lo general, aquellos en posiciones de autoridad intentan “cambiar el comportamiento” de los pobres y marginados. Pero en el enfoque liberador de Freire, los pobres y oprimidos tratan de cambiar el comportamiento de la clase dominante.


Para simbolizar este enfoque horizontal, después de mostrar la diapositiva de arriba mostré un dibujo de un grupo de campesinos y trabajadores que se enfrentan a un grupo de médicos, empresarios, científicos y políticos, declarando colectivamente “¡VAMOS A CAMBIAR A USTEDES!” Al ver esta diapositiva, algunos de los profesionales y funcionarios en el taller estaban bastante molestos, y me preguntaron si yo quería fomentar una revolución.


Pero algunos otros participantes eran mucho más abiertos. Observaron cómo las desigualdades arraigadas en Burkina Faso contribuyen a la marginación y la discapacidad. En el transcurso del taller práctico, incluso muchos de los profesionales y las autoridades llegaron en torno a la apreciación de la importancia del aprendizaje basado en el descubrimiento.


Ayudar a los niños escolares a aprender acerca de los problemas comunes de salud – en una manera práctica y directa

En la planificación del taller de Niño-a-Niño en Burkina Faso, el personal de Luz para el Mundo había decidido incluir actividades que pudieran ayudar a los niños a aprender sobre algunos de los problemas más comunes y graves de salud. Se dio énfasis especial a las necesidades de los bebés y niños en edad preescolar, donde la incidencia de la discapacidad y muertes prevenibles es especialmente alto.

Debido a que la buena nutrición y el manejo temprano de la diarrea son de vital importancia para la protección de la salud infantil, la reducción de la tasa de mortalidad infantil elevada, la prevención de la discapacidad, se decidió que sería apropiado en el taller de incluir actividades para ayudar a los niños escolares a aprender acerca estas dos necesidades de salud urgentes. A través del “aprender haciendo”, los niños podrían comenzar a tomar medidas sencillas para proteger la salud de sus hermanitos y hermanitas en sus propios hogares.

Al mismo tiempo, se haría todo lo posible para introducir y adaptar estas actividades de forma tal que los harían plenamente inclusivo para los niños con una variedad de discapacidades … y hacerlo mediante la participación de todos los niños en la búsqueda de formas de bienvenida y para involucrar a los que tienen una discapacidad.


Aprendiendo sobre la Diarrea y la Deshidratación a través de Descubrimiento, con el Bebé Calabaza como Maestro

Un espléndido ejemplo de aprendizaje basado en el descubrimiento es el uso de la del Bebé Calabaza.


Philippe mostró a los participantes el Bebe Calabaza, mientras que presenté imágenes de cómo los niños con él para descubrir los signos de “la pérdida de agua” (deshidratación), y cómo prevenirlo.

A través de sus propios experimentos y observaciones con el Bebé Calabaza, los niños descubre los signos de peligro de la deshidratación cuando un hermanito o hermanita tiene diarrea. También aprenden cómo preparar una “bebida especial” que si le da suficiente de él en el momento de un hermanito o hermana, puede combatir la deshidratación e incluso salvar la vida del niño. Para los niños que tienen estas habilidades relacionadas con la gestión de la diarrea es de importancia crítica en las familias en que ambos padres trabajan afuera, y los niños sólo de edad escolar están en casa como los únicos cuidadores. De hecho, la idea de “Niño a Niño” surgió a partir del reconocimiento de que en las familias pobres, los niños en edad escolar (especialmente las niñas) a menudo pasan más tiempo con sus hermanitos y hermanitas que pueden sus madres y padres que trabajan. Si pueden aprender algunos conceptos básicos acerca de cómo promover la salud y el desarrollo de los niños que cuidan, no sólo ayudan a sus hermanitos, pero ellos aprenden habilidades que pueden ser muy prácticos cuando ello tienen hijos propios.


Un ejemplo de “Epidemiología Participativa”, realizado por los niños escolares: La Actividad sobre la Nutrición Niño a Niño’’

Otra de las actividades presentadas en el taller se trataba de la Nutrición. Aquí los niños en un taller de Niño-a-Niños en Michoacán, México, miden los brazos de los bebés de cartón. Esto hicieron para practicar para una encuesta que planeaban hacer de los “niños-menores de cinco años” en su comunidad, para identificar cuales eran “demasiado delgados”. Después de completar la encuesta, los alumnos tomaron medidas para ayudar a los niños “demasiado delgados” a aumentarse de peso. Ellos aprendieron hacer una variedad de cosas sencillas, como hacer las papillas suficientemente espesas y que fueran ricas en calorías, añadiendo un poco de aceite vegetal y dándola a los niños “demasiado delgados” más frecuentemente.

Esta diapositiva de México muestra un niño ciego midiendo la circunferencia del brazo de un bebé de cartón, utilizando un hilo con nuditos, en lugar de una cinta de medición, por lo que el niño ciego pueda medir por el tacto.


DÍA 2: PLANIFICACION Y REALIZACION DE ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA SER FACILITADAS AL SIGUIENTE DÍA CON LOS NINOS ESCOLARES


En el día 2 del taller, los participantes tuvieron la oportunidad de practicar las actividades que eligieron para facilitar con el grupo de niños no discapacitados y con discapacidad al día siguiente. Una de estas actividades fue de Niño a Niño relacionada a la diarrea, en el que los niños experimentan con el Bebé Calabaza para descubrir los signos de la pérdida de agua (deshidratación), y aprender qué medidas pueden tomar para proteger a sus hermanitos y hermanitas cuando tienen diarrea.


Aunque traje este Bebe Calabaza de México (que ha viajado a más de una docena de países), calabazas similares se pueden encontrar en Burkina Faso. Pero cuando una calabaza apropiada no está disponible, una botella de plástico se puede utilizar.

Era necesario para practicar las metodologías que los participantes en el taller planearon a facilitar con los niños al día siguiente. El desafío será ayudar a los niños a descubrir los signos de deshidratación sin decirles.

Aquí los participantes llenan el Bebe Calabaza con agua, y luego quitan el enchufe en la parte trasera, y piden a todos a observar lo que sucede. Lo primero que observan es que el punto blando o fontanela (un paño que cubre el agujero en la parte superior de la cabeza) se hunde. “¿Por qué?”, ​​pregunta el facilitador.

¡Porque el agua se acaba!” responde el grupo. De manera similar, descubren los otros signos de deshidratación. Dado que el Bebe Calabaza tiene todos los mismos agujeros que tiene un bebé normal, los participantes pueden tirar de los tapones para aprender los diferentes signos de deshidratación.

No menos importante – como se necesita enfatizar repetidamente — el Bebé Calabaza es también una excelente herramienta para introducir el arte del Aprendizaje Basado en el Descubrimiento, mediante el cual el maestro saca ideas de los niños en vez de forzarlas. Sin embargo, esto requiere una gran cambio en los métodos de enseñanza para los profesores acostumbrados al estilo didáctico. El Aprendizaje Basado en el Descubrimiento puede ser muy difícil. Se requiere un nuevo enfoque y mucha práctica.


Un funcionario del Ministerio de Educación fue emocionado con el Aprendizaje Basado en el Descubrimiento, y aquí toma fotos del proceso.


Un signo de deshidratación que no se puede enseñar con el Bebé Calabaza es la “prueba del pliegue de piel”. Para saber esto, un calcetín con una pequeña bola en ella se estira sobre la mano para representar a un bebé. El calcetín tiene un agujero sobre la muñeca. Se le pide a alguien a que pellizque y jale la piel en el pecho del bebé. Con la muñeca doblada hacia adelante cuando se pellizca la piel, el pliegue de la piel se queda evidente después de soltarla (un signo de deshidratación). Pero si la muñeca está doblada hacia adelante cuando se pellizca, el pliegue de la piel desaparecerá a la vez (sin deshidratación). En este taller se utilizó la muñeca mía debido a que los pliegues de la piel son más prominentes en un anciano flaco.


La Práctica de la Actividad Nutrición – Averiguar cuáles bebés son “demasiado flaco”

Luego se hizo la actividad de nutrición, en que los participantes practicaron la medición de los brazos de los bebés de cartón.

Para medir los brazos del bebé, hicieron tiras de medición de 3 colores. Y para permitir que los niños ciegos pudieran medir por el tacto, hicieron “cuerdas de medición” con nudos en lugares adecuados (en 12,5 y 13,5 cm).


Después de hacer las tiras de medición, practicaban la medición de los brazos de los bebés de cartón. Para incluir este participante sordo, el intérprete de lenguaje de signos tradujo las instrucciones para mí.


Aquí la participante sorda mide el brazo de un bebé de cartón.


Después de experimentar una gran variedad de actividades, los participantes se dividieron en dos grupos. Al día siguiente cada grupo facilitó un taller independiente con un grupo de niños, algunos de ellos discapacitados. Y luego llegó el momento para que ellos decidieran el plan y agenda para el día siguiente.

Pero este proceso de “aprender haciendo” para algunos de los participantes demostró ser todo un reto, especialmente para los del primer grupo, se ve arriba. Muchos de los maestros y funcionarios del Ministerio de Educación, después de haber sido instruidos en un sistema de educación vertical, autoritaria, se sintieron más cómodos cuando se les mandaba que hacer en lugar de resolver las cosas por sí mismos. Pero con el tiempo encontraron su propio plan de actividades.


El primer grupo decidió enfocarse en actividades Niño-a-Niño relacionada al ver y oír. En estas actividades, los niños mayores aprenden a probar la visión y la audición de los niños más jóvenes que están por entrar en la escuela primaria. También tratan de encontrar formas de ayudar a los jóvenes con dificultades visuales o auditivos a ser más plenamente incluidos en las clases y para aprender con la ayuda de los demás. Este grupo también planeó juegos de concientización.


El segundo grupo optó por centrarse en la Actividad Diarrea con el Bebé Calabaza. Además eligieron la Actividad de Nutrición, para ayudar a los niños escolares a identificar a los bebés que son “demasiado delgados” y luego tomar medidas para tratar de mejorar su alimentación. Este grupo se dividió en 2 subgrupos para planificar y coordinar las actividades de estos dos, uno sobre la alimentación, y uno de la diarrea. El subgrupo sobre Nutrición decidió que necesitaban hacer más bebés de cartón, con una amplia variedad de grosor del brazo, para que los niños pudieran simular la realización de una encuesta de la comunidad, y aprender a tabular los resultados. Su esperanza era que después del taller los se llevarían a cabo una verdadera encuesta de bebés reales en sus comunidades, y luego hacer todo lo posible para ayudar a aquellos que son “demasiado flacos” a aumentar su peso.


Ayudando en la planificación y las preparaciones del segundo grupo fue una voluntaria del Cuerpo de Paz llamada Emily, cuya fluidez en inglés y francés fue una gran ayuda (especialmente para mí).


DÍA 3: LOS DOS TALLERES NIÑO-A- NIÑO EN GARANGO


En el gran día de talleres con los niños, el funcionario del Departamento de Educación ayudó a organizar el evento. Se llevó a cabo en una escuela primaria en Garango.

Con más de 120 personas participando en talleres Niño-a-Niño — incluyendo 50 niños, 16 de ellos discapacitado – se hizo un poco caótico para poder empezar.

Un miembro del subgrupo a cargo de la actividad de nutrición llegó con un montón de bebés de cartón que había hecho la noche anterior.


Con toda la confusión, la acción comenzó más de una hora de retraso. Pero los niños estaban sorprendentemente paciente.


Además de los 50 niños seleccionados para participar en los talleres, el patio de la escuela estaba repleta de otros niños curiosos.


De los 16 niños discapacitados, 4 eran ciegos, 5 sordos, 5 con discapacidad física, 1 con discapacidad intelectual, y uno era una persona de baja estatura con las piernas deterioradas, que se ve aquí.

Aunque la mayoría de los niños en los talleres, incluidos los discapacitados, estaban en el sexto grado de primaria, sus edades variaban enormemente.

Actualmente en Burkina Faso hay pocos nuevos casos de poliomielitis, gracias a la vacunación. Sin embargo, todavía hay muchos niños mayores, como este de 16 años, que deben hacer frente a la parálisis residual causada por la poliomielitis en sus primeros años. Una gran parte del equipo de asistencia en Burkina Faso es proporcionado por las ONG extranjeras. Sin embargo, muchos aparatos de asistencia, como el triciclo manual en el que llegó a este muchacho, son hechos en comunidades locales, algunos por artesanos discapacitados. Además, los aparatos de sus piernas fueron hechos por un técnico loca discapacitado.


Los dos talleres simultáneos se llevaron a cabo en aulas adyacentes. Los niños se sentaron en un lado de la sala, los facilitadores por el otro.


Actividad para romper el hielo

Para hacer esta actividad la noche anterior, un grupo de facilitadores había preparado dibujos sobre pedazos de cartón. Estos se cortan por la mitad y al azar les entregaban a los niños. A continuación, se pidió a cada niño para buscar su “otra mitad”. Después de encontrar uno al otro, pasaban unos minutos para llegar a conocer unos a otros. Finalmente, uno por uno presentaron a su nuevo amigo al grupo general.

Con el fin de incluir a los niños ciegos en el rompehielos, las piezas de cartón fueron cortadas en diferentes formas y luego se las cortaban por la mitad, por lo que un niño ciego pudiera buscar a su “otra mitad” al tacto.


Este niño debe buscar la otra mitad de su pez de cartón.


Un niño ciego fue mostrado por primera vez las dos mitades de los peces y la forma para que encajen con el tacto.


Esta niña ciega con la mitad de un pollo tiene que encontrar a su “otra mitad”. Y después de buscar, por fin, se encuentran las dos mitades.


Diagnóstico de la comunidad a través de dibujos

Como parte de una actividad de “diagnóstico comunitario”, hojas de papel fueron entregados. A cada niño le pidió que dibujara un “problema común que afecta a la salud y el bienestar” en su comunidad.

Para obtener un espectro más amplio de problemas relacionados con la salud, se pidió a los niños que dibujen un problema diferente de la del niño que se sienta en uno y otro lado.


Los niños tomaron el proyecto en serio.


El niño con muletas se hizo este dibujo de sí mismo.


Sin embargo, ¡una niña no estaba participando! Por desgracia, cuando el papel de dibujo se repartió, nadie se dio cuenta de que esta chica en una silla de ruedas tenía nada firme para mantener a su hoja de papel. A pesar de que el propósito del taller fue la sensibilización a las necesidades de los niños con discapacidad, en los primeros momentos todo el mundo se le pasó por alto.


Por fin, después de algunas indicaciones, la chica sorda vio el problema y con la ayuda del intérprete de señas, la señaló.


Este muchacho resuelve la dificultad mediante la colocación de una carpeta rígida bajo la hoja de la chica.


Pero aún así, la chica estaba demasiado nerviosa para empezar a dibujar.


Así que el niño la ayudó a empezar.


Con el ambiente agradable, la chica empezó a relajarse. Y pronto estaba dibujando por sí misma. Por el final del taller ella había hecho nuevos amigos y participó con entusiasmo. Se veía mucho más feliz y segura de sí misma.


Mientras que los otros niños dibujaban, esta chica ciega registró en Braille el problema que había seleccionado. Los otros niños se maravilló de la capacidad de la niña ciega para escribir y leer al tocar con sus dedos un patrón de pequeños puntos en relieve. Esto les ayudó a apreciar sus fortalezas en lugar de sólo ver a sus debilidades.


El entusiasmo de los niños y su deseo de experimentar las nuevas perspectivas de inclusión eran impresionantes.


La actividad de la diarrea con el Bebé Calabaza


A partir de la actividad de tratamiento de la diarrea, una de las maestras introduce el Bebé Calabaza.

Algunos de los niños se ofrecieron como voluntarios para llevar a cabo el experimento con el Bebe Calabaza.


Primero se llenan la calabaza con agua.

Y luego comenzaron a experimentar para descubrir los diferentes signos de deshidratación.


Para ser incluido, los facilitadores le dieron a uno de los niños ciegos a tocar al Bebé Calabaza.


Al principio fueron los adultos que tomaron la iniciativa de incluir los niños ciegos. Pero con algunos recordatorios, los adultos dejaron los niños a asumir la responsabilidad de asegurarse de que los niños con discapacidad se incluyeran. Los niños comprendieron rápidamente, y con entusiasmo tomaron turnos en el proceso inclusivo. Los niños ciegos estaban encantados.


Se aseguraron de cada niño ciego tuviera la oportunidad de sentir las diferentes características del Bebé Calabaza

Después de cubrir el agujero en la parte superior de la calabaza con un paño para formar el “punto blando” los niños dejaban a que los jóvenes ciegos tocaran el punto blando de nuevo, y sentir cómo se hundía cuando el agua se agotaba.


Aquí niños descubren cómo el flujo de orina se disminuye y se detiene cuando el Bebé Calabaza pierde líquido.


Con entusiasmo, a través de las propias observaciones, los niños descubrieron los diferentes signos de deshidratación y los escribió en la pizarra.


Para averiguar si la deshidratación puede ser peligroso, los niños comparan una planta de mucha hoja dejada en el agua, y una sin agua. Cuando se le preguntó, “¿Qué creen que le pasa a un bebé sin suficiente agua?”, y concluyen, “¡Tal vez sea demasiado marchita y muere!”


Se aseguran de que los niños ciegos tienen la oportunidad de sentir las plantas, con agua … y sin … para que puedan sacar sus propias conclusiones.


Al inicio del taller, esta chica ciega parecía infeliz y retirada. Pero con mucha atención e interacción, ella comenzó a sonreír, hablar, e involucrarse.


Después de descubrir los signos y los peligros de la deshidratación, los niños aprendieron a hacer una “bebida especial” para prevenir y luchar contra él. Con una cuchara de medición hecha en casa, midieron las cantidades adecuadas de azúcar y la sal en un vaso de agua. Para estar seguro de la Bebida Especial que habían hecho era seguro, solicitaron a la chica ciega que probarlo, y asegúrese de que sería “no hay más salada que las lágrimas.”


Nuevas perspectivas sobre la “inclusión y exclusión”

Mientras que los niños en el taller se involucraban en las actividades basadas en el descubrimiento, una multitud de niños del pueblo se asomó por las ventanas, con sus ojos abiertos de curiosidad. Yo consideré que nuestra audiencia fue una gran manera de difundir las nuevas ideas a más niños. Por desgracia, uno de los maestros en nuestro taller con ira trató de correr los niños de la ventana. Esto produjo una discusión reveladora acerca de la importancia de una “política de puertas abiertas” a la “educación inclusiva”, y el valor de dejar que “los de afuera” observaran.


La Actividad sobre la Nutrición

La actividad comenzó Nutrición por los maestros preguntando a los niños si creen que es peligroso para un bebé que es “demasiado delgada” – y cómo pueden detectar los bebés podrían estar en riesgo.

En preparación para la Actividad de Nutrición, los facilitadores de ese grupo habían hecho varios bebés de cartón para los niños del taller para practicar medir cuáles de los bebés eran “demasiado delgado”. El objetivo era que después, con la ayuda de sus profesores, ellos pudieran llevar a cabo su propia encuesta de los niños menores de cinco años en su pueblo, y buscar soluciones para ayudar a aquellos que son “demasiado delgado” a poner en peso.


Para dar mediciones realistas a los brazos de los bebés de cartón, los facilitadores pusieron con cinta un relleno encofinado en la parte posterior de los antebrazos de los bebés.


Aquí los niños en esta actividad hacen cuidadosamente sus tiras de medición de brazo. …

… se midieron y se colorean las tiras en tres zonas, para indicar cuáles bebés y niños pequeños son “demasiado delgado” (rojo), “marginal” (amarillo), y “bien” (verde). La banda amarilla “marginal” se sitúa entre 12,5 y 13,5 cm.


Aquí un niño ayuda a una niña ciega hacer un “hilo de medición” con las mismos 3 zonas marcadas por nudos, para que pueda medir la circunferencia del brazo palpando los nudos. Este es un buen ejemplo de la forma en que los niños aprenden a trabajar juntos y buscar formas de adaptarse a las necesidades especiales de cada niño.


Ahora los niños comienzan a medir los bebés de cartón y registrar sus hallazgos. Este bebé gordito mide en el verde. …

… y este bebé flaco mide en el rojo.

Después de medir todos los bebés, los niños utilizan cajas de cerillos para hacer una gráfica en 3 dimensiones de sus hallazgos. Colorean los extremos de las cajas — roja, amarillo o verde según resultados de sus hallazgos para cada bebé. El bebé que este muchacho midió fue “demasiado delgado.” Su caja de cerillos es de color rojo.


Al apilar las cajas de cerillas en 3 columnas, los niños crean su “gráfico” que muestra el estado de nutrición de los bebés que midieron. Posteriormente, con la ayuda de sus profesores, pueden llevar a cabo un verdadero estudio de los bebés menores de cinco años en sus comunidades. Luego hacen un esfuerzo para ver cuáles de los bebés son “demasiado delgado” necesitan bocadillos altos en calorías y a comer más a menudo. Luego se puede repetir el estudio para ver si menos de ellos son demasiado delgados. De esta manera, los niños escolares pueden hacer una contribución real a la salud de los niños en sus comunidades.


Identificando y ayudando los que no ven bien

En esta actividad, los niños aprenden a probar la visión de otros. Más tarde en la escuela estos los de sexto grado pueden poner a prueba la visión (y oído) de los de primer grado que acaban de entrar en la escuela.

Cuando identifican a un niño que no puede oír o ver bien, los niños pueden pensar en formas sencillas para asegurarse de que el niño no se quede afuera, como dándole lugar para sentarse frente donde puede ver la pizarra o escuchar mejor el maestro. O tal vez amigo puede sentarse al lado del niño que no puede ver ni oír bien, y asegurarse de que entienda. Es importante que estas ideas para la inclusión provengan del grupo de niños, desafiando su creatividad e imaginación.


En esta prueba visual, los niños se aseguran de participar plenamente a los con discapacidad. Aquí la chica de baja estatura pone a prueba la visión de un niño sordo. Yo le prestó mi bastón para señalar a las letras.


Un juego de rol sobre la inclusión en el aula

Este juego de rol improvisado, realizado por los adultos y los niños en el taller, interpreta a un maestro que no hace ningún esfuerzo para incluir a un niño ciego, hasta que los otros alumnos, dirigidos por un niño que tiene una discapacidad física, insiste en que hagan un mayor esfuerzo para incluir el niño ciego, y que le trate con respeto. Para el beneficio de las personas sordas presentes — incluyendo al niño sordo que actuó como el niño ciego — el intérprete de señas tradujo todo.


Ejemplos de Niño-a-Niño desde el taller hasta más allá

Al tomar un descanso del taller, dos de los niños ciegos se quedan apegados uno al otro. También, la chica ciega y su “otra mitad” del juego rompehielos han mantenido su amistad, y el niño vidente en la camisa verde ayuda a guiar a su compañero ciego.


Mientras tanto, son los niños del pueblo fuera del taller que practican Niño-a-Niño en sus vidas cotidianas.


Un juego de sensibilización: La importancia de ser capaz de VER y OIR bien

En este juego un niño con los ojos vendados se encuentra en un pequeño círculo de piedras …

… y los niños se turnan para tratar robar una piedra sin ser oído. Si el niño con los ojos vendados escucha el ladrón, ella le apunta a él, y él está fuera del juego.


Al principio el niño con muletas no quiso participar en este juego y se sentó bajo un árbol. Pero entonces los otros niños lo invitaron a unirse. Todo el mundo estaba sorprendido cómo en silencio el chico podía moverse en sus muletas.


Esta chica con los ojos vendados, aunque su audición es normal, era incapaz de oír la mayoría de los niños a medida que se le acercaban para robar las piedras …


… Entonces le pidieron una chica ciega a formar parte del círculo de piedras. Su oir resultó ser mucho más agudo que los niños que podían ver. Casi nadie podría robar una piedra. Todo el mundo se sorprendió de la niña ciega y eso les ayudó a enfocarse en su capacidad, no su discapacidad. Vieron cómo una persona que es débil en un área puede llegar a ser extraordinariamente experta en otra.


Los juegos de simulación con una discapacidad de simulación

Para ayudar a los niños no discapacitados a entender mejor las personas con discapacidad, jugaron los juegos de simulación. Aquí un joven atleta ha atado una pierna por lo que tiene que saltar en una sola pierna con una muleta. Entonces el joven atleta y el niño con muletas corrieron una carrera.


¡La carrera fue un empate! Ahora el joven deportista tiene mayor aprecio por la capacidad del niño discapacitado. ¡E igual con todos los demás! Todos los niños aplaudieron.


El cierre del taller: Nueva conciencia, nuevas ideas, nuevos amigos

Al final del taller todos, jóvenes y ancianos, discapacitados y no discapacitados se juntaron con un nuevo sentido de la solidaridad …


y levantaron las manos en el lenguaje de señas local que significa la inclusión.


DIA 4: EVALUACION


La evaluación del día siguiente involucró a todos de los talleres, tanto los niños como los adultos.


Mi traductor era una gran ayuda en el Taller — aunque mi problema con el idioma hizo que tomáramos mucho tiempo.


Para comenzar la evaluación, se formaron pequeños grupos para discutir las fortalezas y debilidades de los talleres y para escribir un resumen en papel cartulina. Los niños con discapacidad aquí formaron su propio grupo. Y el intérprete de lenguaje de signos, como lo había hecho a través de los talleres, tradujo para los que estaban sordos.


Cada grupo discutió lo que habían aprendido en el taller, y cómo podrían ponerla en uso después, y se anotó cuidadosamente sus conclusiones.


Les gustó de que fueron incluidos en la evaluación, y que sus ideas fueron considerados importantes.


Los adultos se dividieron en los dos mismos grupos que habían facilitado los talleres simultáneos con los niños, para discutir lo que habían aprendido y cómo podrían mejorarse las cosas.


Este es el grupo de adultos que dirigió las actividades del Bebé Calabaza y de Nutrición.

Y este es el grupo que facilitó las actividades de escuchar y ver. El cura católico que coordinó la discusión es un líder de la Diócesis local que promueve la educación inclusiva y rehabilitación en la comunidad.


En el plenario de cierre, cada uno de los pequeños grupos presentaron sus carteles y resumieron sus observaciones, la bienvenida a la discusión por todos. (Por desgracia, el tiempo se agotó y la discusión final se cortó.)

Los primeros que hicieron presentaciones fueron los niños discapacitados. En general, eran muy feliz con el taller, y el hecho de que su participación y preocupaciones habían sido tan importantes para él. Indicaron que, por sus discapacidades, muchos estaban nerviosos por el taller. Ellos temían que fueran objeto de compasión o de burlas. Pero por el final del taller se sentían a gusto y respetados por los demás niños, y habían hecho un montón de amigos. Ellos disfrutaron de la oportunidad de mostrar sus habilidades, como tener una mejor audición, o saber el Braille. Todos los grupos de niños hablaron con confianza y tenían observaciones importantes.

Muchos participaron activamente en la presentación de sus ideas, mostrando que habían capturado el espíritu de inclusión. Todos dijeron que disfrutaron de hacer las cosas con los niños con discapacidad, aprender a apreciar sus habilidades y convertirse en sus amigos. Mientras que los grupos de los niños disfrutaron de todas las actividades de Niño-a-Niño y sintieron que aprendieron mucho, lo que superó su lista era el Bebé Calabaza. A ellos les gustaba experimentar con él para aprender de sus propias observaciones. Su disfrute se mejoró mediante la inclusión de los niños ciegos en cada etapa del proceso. Todos nos quedamos impresionados por la manera cuidadosa que los niños expresaron de si mismos, y por su afán de poner en práctica lo que habían aprendido a poner en la práctica en sus escuelas y comunidades.


Después de que los 3 grupos de los niños presentaron sus evaluaciones, los dos grupos de adultos siguieron. En su mayor parte se sentían muy positivo sobre el taller. Ellos dijeron que habían aprendido mucho, no sólo sobre las maneras de lograr que se hicieran las escuelas más inclusivas para los niños que son diferentes, sino también acerca de las maneras de hacerlo más relevante a TODOS los niños. Les gustó la metodología del aprendizaje basado en el descubrimiento, y de alentar a los niños a trabajar juntos para resolver problemas comunes.

Algunos de los adultos sintieron que la planificación del taller no fue suficientemente directiva. No se les había dado instrucciones precisas suficientes acerca de lo que se suponía que deben hacer y cómo. Pero otros de los adultos no estaban de acuerdo. Ellos declararon que el aprendizaje basado en el descubrimiento no era sólo para los niños sino también para ellos. Esto desencadenó un debate sobre la formación de obediencia frente a la educación para el cambio. Se me ocurrió que los niños eran mucho más abiertos al aprendizaje basado en el descubrimiento que algunos de los adultos.



Hubo desacuerdo en algunos temas. Pero todos estuvieron de acuerdo en que la inclusión de los niños con discapacidad en el taller y la participación de todos los niños en la evaluación-era importante para lograr los objetivos del taller. Del mismo modo hubo un acuerdo general de dar una voz de poder a los niños, haciéndoles pensar por sí mismos y buscar soluciones en conjunto puede a la larga ser de gran importancia socio-política. Tales prácticas educativas podrían dar lugar a una nueva generación de “agentes de cambio” que ayudará a transformar Burkina Faso — y el mundo — a hacer más justo, más inclusivo y más equitativo, donde la gente de todas las clases y orígenes puedan trabajar juntos para el bien común.


¿Quién sabe hasta qué punto esta visión amplia puede extenderse? Claramente, la verdadera “evaluación” dependerá de lo que suceda después. Los participantes adultos fueron elegidos como posibles “multiplicadores” que pudieran tomar las ideas para la educación inclusiva “para el cambio” en el aula y en la comunidad. Quizás algunos de los métodos serán puestos en el programa escolar. Ya varios niños y maestros están hablando de introducir en sus aulas o comunidades algunas de las actividades y métodos que aprendieron. Algunos, por ejemplo, estaban interesados en la organización de sexto grado para poner a prueba la visión y la audición de los niños cuando entran la escuela, por lo que pueden hacerse amigos y ayudar a aquellos que no pueden ver ni oír bien. Otros maestros y niños hablaron de hacer una encuesta de la comunidad, la medición de los brazos de los bebés con el fin de mejorar las posibilidades de los que son “demasiado delgado”.


Tal vez la mejor medida para una evaluación es la “SONRISA.”


El Bebé Calabaza

Expansión del APRENDIZAJE BASADA EN EL DESCUBRIMIENTO y el papel de los NINOS COMO PROMOTORES DE SALUD JUNIOR y AGENTES DE CAMBIO

La estrella indiscutible de los Talleres en Burkina Faso — como en talleres en muchos países — era el Bebé Calabaza. Esta ayuda práctica para la enseñanza tuvo un gran impacto en el taller, y se promete a seguir haciéndolo en el futuro. Luz para el Mundo ha reclutado artesanos locales para hacer dos de estos Bebés Calabaza de calabazas locales. Uno de ellos ya viajó a Etiopía. Ahí se lo va a utilizar por Marieke (entrenador regional de LPM para RBC y la educación inclusiva) para enseñar a los niños (y madres) sobre el tratamiento de la diarrea infantil.

Si suficientes niños empiezan a pensar por sí mismos y trabajar juntos por el bien común, tal vez la humanidad tiene aún una pequeña posibilidad de aprender a vivir en armonía unos con otros y en equilibrio sostenible con el mundo así que dependemos nosotros en su supervivencia. Vale la pena intentarlo.

FIN

HACIA UN NUEVO COMIENZO.


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